阅读的好书非洲：创新教学正在进行假期在

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2021年11月11日，INASP（International Network for the Availability of Scientific Publications）项目总监乔恩·哈尔（Jon Harle）在University World News上发表了题为“Innovative teaching is happening – often unsupported”的文章，就当前创新教学实践发展的动力与阻碍进行了分析，并对学者、学领导与管理者、政策制定者在促进创新教学发展方面应发挥的作用进行了讨论。

文章认为，在过去的18个月里，“数字（Digital）”、“在线（Online）”和“混合（Blended）”已成为学师生们最熟悉的术语。疫情之下，校园封闭迫使学寻求接触学生和继续学的新方法。数字学开始在全球学普及，具有巨的潜力，它提供了入学机会、提高高等教育体系复原力和提供新学模式的可能性。除数字学（Digital Learning）之外，受不同目标和需求驱动，创新者还在不断发掘创新教学的新方法。

文章进一步指出，过去两年来，疫情推动了许多创新活动的发展，但它并不是创新的唯一驱动力。许多学者已经在探索一些新方法来满足学生参与型课堂和学的需要。然而，这一进程存在着诸多障碍。其中，基础设施、技能和财务的障碍比较突出，它限制了学和学者能提供什么、学生可从中获益什么，并需要应急投资和政策来促成和鼓励变革。与此同时，过度的政策监管可能会扼杀创新并限制创新学者。另外，一些学者不愿意分享创新故事，他们对知识产权和个人创作内容所有权会存在着一定的担忧。对此，哈尔提出，奖励和认可是关键——从而鼓励对数字教学或其他教学进行再思考和改进的各种努力，并引发相关研究和出版的同等关注。

文章对创新教学未来的发展愿景基于学者、学领导与管理者、政策制定者三方主体提出了如下建议：

对于学者：

尝试数字工具，胆地重新思考教学法。

探索运用知识共享许可（Creative Commons licenses），保护著作权，但允许他人使用、改编和构建已创建的内容，从而扩和提升其覆盖范围和影响力。

寻求培训，并利用免费课程和实践共同体来培养技能。

确保以学者需求为中心、以先进的教学法为核心，以便新内容和新学方式满足学者的需求，并使他们获得技术和连接。

对于学领导与管理者：

培养和支持数字领导力，为数字化学和教学创造新愿景，并激励新实践和解决方案。

通过为整个学共同体（教职员工和学生）举办信息共享活动，提高人们对数字学创新必要性和相关奖励的认识。

通过改变奖励和晋升制度来激励新的教学方法，以便创新的教学实践与研究成果一起得到认可。

增加对培训、支持和数字工具的投入，促进学者创新，确保对学或教学设计给予足够的支持，提高教学法和教学质量。不要阻碍或打击创新的热情和动力。确保所有人都能获得支持。

对于政策制定者：

促进对话，围绕创新建立信任，并鼓励高等教育机构内与高等教育机构之间的协作。最限度地增加合作的机会和激励措施，使创新实践能够扩规模，并为学者取得更多成就。

投资数字基础设施。与电信提供商合作，降低移动数据用于学的成本。解决学中的不平等问题。

制定政策和指导方针，以支持教学技术的创新，通过预算拨款等举措进行投入。

制定和促进质量保证标准，以指导和支持数字学和数字内容的创建，确保数字学在教学法上的质量水平。

文章强调，创新教学是需要不断发展和改进的，尽管新冠肺炎疫情全球流行推动创新教学在一定程度上的发展，但这种小范围内的发展是远远不够的；新冠肺炎疫情是创新教学发展的催化剂，但不是唯一驱动力；要想使得创新教学在未来实现范围的发展，必须针对性地采取一些措施。

注释：

Innovative teaching is happening – often unsupported原文链接：https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20211109111912319。

国际科学出版物提供网络（International Network for the Availability of Scientific Publications，INASP），创建于1992年，由国际科学联盟（International Council for Science，ICSU）和联合国教科文组织（UNESCO），旨在改善发展家的科技出版物检索状况，积极致力于资助并加强现有的与图书、期刊和其它资料（例如地图、声像资料、软件和只读光盘）的传播、出版、交换和捐赠活动有关的项目；鼓励开展提高优秀科技期刊可得性的新活动；明确方法，推动科学出版物的交换和传播持续进行。INASP于2004年注册为慈善机构，并于2005年正式成为ICSU的一家跨机构组织。网址：https://en.wikipedia.org/wiki/INASP。

（翻译整理：刘妍慈）

笔 记

斯图尔特·克雷纳把二十世纪视为管理的世纪，那么，二十一世纪可以被视为是创新的世纪。约瑟夫·熊彼特在二十世纪之初既已洞悉创新是资本主义经济增长和发展的动力，时至今日，二十一世纪全球发展与科技进步已经展示出创新驱动发展的瑰丽画卷，创新是发展的不竭动力已经成为跨越国界洲际、超越体制路线的全球话语。野中郁次郎、竹内宏高在新世纪之初展开对企业持续创新动力的深入思考，捕捉到创新是高度个体化的个人和组织自我更新的过程，揭示出员工的承诺以及员工对企业及其使命的认同在创新中必不可缺的作用，那么，在全球经济发展势微、人工智能普及运用蓄势待发和数字经济日益显现的当下，如何构建一个能够推动有效激发成员个体智慧潜能、推动追求卓越的组织文化共识达成的创新生态系统，已经成为创新实践中至关重要的时代课题。创新不应再被简单地视为只是与个体的创新素质高低相关，在其现实性上，更应被视为与组织生态系统是否存在有益于创新孵化的利基小生境、是否有益于创新意识、创新精神、创新行为的生成及其强弱水平息息相关。

就全球教育教学而言，伴随时代变化和实践发展，一方面，教育教学领域的新问题、新概念、新理念的产出从未止歇，创新与教育教学、教育质量改进始终相伴相随；另一方面，教育教学的基本功能、教育教学的基本模式从未撼动，学校仍然是主要场所、教师仍然是第一主体，班级仍然是基本单元。这一状况貌似冲突却精准地刻画出教育活动、教育组织所特有的属性：教育组织是结构松散而文化紧密的系统，既具有稳定保守的“内在天性”又不得不与时代洪流相得益彰。在此意义上，无论是创新教学，抑或是教学创新，就像在教育这棵根深叶茂树上的一根枝条，随着时代风向的吹拂而摇曳，却始终不离教育树传承发展文明、沟通塑造心灵的主干根茎。毫无疑问，创新教学是现代教育教学发展的时代律动，而非止于特殊时期教育教学的危机应对。不同的时代孕育不同的创新土壤，生成不同的创新需求。

2020年新冠肺炎疫情的全球流行无疑是以信息技术运用为载体、以“互联网+”为符号、以教育为理念的新一轮创新教学的催化剂，使得世纪之初联合国教科文组织（UNESCO）倡议的“Education for All（面向人人的教育）”之教育理念在短时间内付诸于全球教育教学实践之中，成为世界各国应对疫情防控需要、推进教学教育任务实施的共同举措。在这一进程中，相对发达较为完备的网络设施和较为可靠的经费支持，非洲等欠发达和地区在理念、技术、经费、治理等重要环节上能否很好地承接疫情之下在线教育的全范围全系统应用实施，师生们在开展创新教学实践中面临哪些条件阻遏，需要获得哪些支持，是当前欠发达地区创新教学实践推进的重要现实考量。

哈尔的文章直接指明了非洲等欠发达地区在创新教学实践中面临着基础设施、技能和财务等不利条件，从学学者、学领导管理者、政策制定者三方主体出发对非洲地区数字学与在线教育推进实施进行了清单式管窥。综其要点，文章初步勾勒了一个推进数字学与在线教育创新实践的治理网络生态系统。在此系统中，创新教学的有效推进，不仅依靠学者对创新教学理念与愿景的认同、热情与积极参与，还依赖于数字学的教学法原理的阐发与教学转化、学校数字领导力的生成、数字或在线知识共享实现路径、适应数字学的教学评价与教师评聘晋升的新制度框架、数字学与在线教育质量认证体系的建构、数字学与在线教育信任网络的搭建等等诸多要素。围绕上述创新要素展开更为深入的研讨，应成为全球创新教学研究不可或缺的话语。其中，如何发挥国际组织与重要在推进数字与知识共享、构建全球数字学与在线教育的信任网络，将是回应疫情之下克服知识产权壁垒、推进全球教育治理的快捷路径与实践必答题。

此外，值得关注的是，哈尔提出了数字学中的学的不平等命题，既是对数字学、在线教育的属性的实践反思与理性思考的深入，提示了数字学变革下对教育公平议程出现的新现象、新问题、新维度应当予以应有的关切；同时也内蕴着数字时代教育公平话语的适时深入与必要转换，即从原有对基于教育权利享有的起点公平、机会公平、结果公平的一般性关注讨论，细化拓展至数字学活动进程中学者个体学能力差异的“主体性”不平等、 学活动中有效资源获得差异的“资源配置”不平等的过程公平的关注之上，从而将公平议题从关乎个人能力成长与发展的较为远端的“教育公平”视角推向了更切近个体需求的近端的“学平等”视角，在理念上将长期悬而未决的个体自由与共同体正义融合的艰难之路向前推进了一步，在实践中对技术设施、网络搭建、经费支持等硬件和共享理念等软实力的有效供给提出了更高要求。

（执笔：张伟）

来源 | 涵敬斋教育笔记

编辑 | Alice

标签：非洲_社会 乔恩·哈尔 新冠肺炎疫情

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