学习硕士和专业教育硕士有什么区别和联系？

在知识和实际应用中两条腿走路

——与厦门学研究生教育研究中心徐兰对话记者：为什么要区分不同的学位类型？学硕士和专业教育硕士的区别和联系是什么？徐兰：科学硕士是指以培养学术研究能力为主要目标的学术型硕士。它是一门逻辑学科，为学术博士做准备，在科研机构培养学术事业继承人或研究人员；专业硕士是指以培养特定专业背景下的实践能力和创新能力为主要目标的专业硕士。它是行业的逻辑，培养行业的业务骨干

专业，硕士学位是高层次的实践型专业人才培养。它不同于高职院校的技能型人才，具有一定的“研究”性质，因为只有掌握一定的研究能力才能促进实践领域的创新。然而，根据“学术”的内涵框架，这里的研究不是发现与教学的学术，而是应用性、综合性的学术。从这个角度来看，专业硕士培养的专业人才是高度专业化的，如律师、医生、教师、工程师和会计师。

两者之间的联系在于，它们都是高层次人才培养的组成分。前者侧重于“天堂”的理论研究，后者侧重于“站点”的实际应用，即从原始创新到集成创新的创新。区分不同学位类型的目的是适应社会对人才类型需求的差异，促进科教与学术人才的融合，促进产教与专业人才的融合，与知识和实践应用两条腿走路。另一方面，它也反映了教育观念的转变，重视因材施教，认为不同特点的学生应该有不同的发展道路。记者：从全球角度来看，学位类型的多样化是一种共同趋势吗，一位著名的高等教育学者曾分析过德国、英国、法国、美国和日本研究生教育的历史、体系和特点。各国的学位制度有很多差异，但有些更喜欢多样性，如美国和英国；一些喜欢统一和标准化，如德国和法国，但总体而言，有各种类型的学位。例如，英国的硕士学位包括研究、继续教育（教学）和专业实践。研究硕士学位包括哲学硕士（MPhil）、文学硕士（MLitt）和研究硕士（MRes）；高级硕士学位包括理学硕士、文学硕士等；专业实践硕士学位包括神学硕士（MDIV）、法学硕士（LLM）、社会工作硕士（MSW）等。工商管理硕士（MBA）既可以是学型的，也可以是实践型的。有工作经验的人一般选择攻读专业实践性硕士学位

记者：专业学位发展的总体特点是什么

徐兰：自2009年以来，全日制专业学位的招生只进行了12年。每个人都在摸着石头过河。培训过程仍需改进。它不可能一蹴而就，但在发展趋势上呈现出一些特点

首先，专业学位培养方案反映了应用型人才的应用需求，兼顾了学术道德和职业道德教育；第二，课程是结构化和模块化的，包含实践元素。学内容强调知识的应用价值，课程评价与专业技能评价相结合；第三，在培训环节，更多强调实、实地考察或其他基于工作的学机会。建立产教结合的联合训练基地是一个重要的发展方向；四是注重可转移技能的培养和职业发展道路的畅通，加强专业学位与职业资格、等级认证的衔接；五是在与行业紧密结合的专业设置行业和企业导师。校内外导师联合指导是提高学生实践能力和创新能力的重要发展趋势；第六，输出的论文反映了不同的形式，质量评估注重技术的应用或行业实际问题的解决

记者：一些学生认为“从硕士学位改为三年是浪费时间”和“硕士学位的培训与硕士学位的培训相同”。目前的专业和硕士培养还存在哪些问题

徐兰：新事物的成熟和完善需要时间，社会接受和认识新事物也需要时间。硕士学位不是“二等学位”。这不是一个通过降低标准和随意愚弄就能迅速获得的学位。为了"赶超",如果在课程,师资,实训基地等资源不完备的情况下,强行扩招专业硕士,，这将不可避免地使公众对专业硕士的印象陷入“类似培训”和“减分录取”的泥潭。

研究生教育进入了高质量发展的新时代。目前，专业学位研究生教育的供给能力仍不能满足高层次应用型人才的需求，课程设置学术化，实践教学环节薄弱，师资队伍难以满足培养需求，专业学位与职业资格的衔接有待进一步深化，企业参与专业学位研究生教育的动机不足，学位论文的考试方式与学术研究生的考试方式趋于一致。一方面，用人单位或就业市场对研究生教育领域分类培训的目标、措施和过程知之甚少。另一方面，由于文化传统或刻板印象的影响，公众将职业类别区分为“白领”和“蓝领”，这类似于职业教育中的专业学位标签。只有有效提高与社会需求的契合度，突出自身特色，完善质量保证机制，专业和硕士人才的专业学位培养才能逐步消除用人单位和公众的误解

（本报记者柴如金）

来源：光明日报

标签：学位 硕士学位 徐岚 研究生 厦门大学 教育 工商管理硕士

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