劳动教育从正确理解概念开始

近日，教育在四川成都全国中小学劳动教育现场推介会。会议提出，新时期的劳动教育要把握好五个方面的关系：劳动教育中“一教”与“一课”的关系，防止缩小；劳动与劳动教育的关系，防止偏差；劳动教育与其他学科成果的关系，防止阻力；劳动教育法规的要求与防止低效的实施能力之间的关系；、门和学校之间的关系，防止推诿。本刊特地推出了一系列“聚焦中小学劳动教育”栏目。本刊第一篇文章邀请专家和校长讨论2018年全国教育工作会议以来，如何澄清内涵，正确看待劳动与劳动教育的关系，正确处理“一教”与“一课”的关系，提出《关于全面加强小学劳动教育的意见》，、发布的新时期中小学、教育制定的《中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件相继出台，全国劳动教育全面展开。与此同时，中小学劳动教育的实践也暴露出许多问题。最典型的两个偏差是“有劳无教”现象和劳动教育中对“手和汗”的误读，这两个实际偏差背后的“有劳无教”现象是指当前教育实践中普遍存在的简单思维和粗糙实践到了劳动现场，一切都会好起来的，即使进行了“劳动教育”。具体来说，在劳动教育的形式上，直接劳动被用来代替劳动的教育设计。在资源的中，劳动教育资源与劳动资源是完全等价的。在评价中，劳动成果评价取代了对劳动教育综合教育效果的评价，“有劳动，无教育”本质上是教育实践中的一种懒惰思维，其结果可能是“反劳动教育”。例如，许多学生在经历了现实劳动的艰辛之后，产生了回避劳动的观念和行为，这与学生热爱劳动、崇尚劳动的劳动教育初衷背道而驰，新时期的中学指出，劳动教育的重点是在系统学文化知识的基础上，有目的、有计划地组织学生参与日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，使学生能够实践、汗水、锻炼和磨练意志，培养学生正确的劳动和良好的劳动素质。所谓“动手出汗”政策的错误解读，就是通过“动手出汗”来简化劳动教育的目标、内容和方法。一个常见但荒谬的劳动教育场景是，小学生“种庄稼”，中学生“种庄稼”，学生“种庄稼”

鉴于劳动教育的历史传承，以来，青少年确实相对缺乏体育锻炼。在劳动教育中，孩子应该“动手出汗”，但在实践中，一切劳动教育都等同于“动手出汗”，这是对劳动教育的误解。这种误解会误导孩子对劳动概念的准确理解，认为劳动是体力劳动，不出汗的劳动不是劳动。更为严重的是，在科学技术飞速发展的今天，这种劳动教育模式的惯性思维已不能适应新时期对劳动教育的迫切需求，出现“无教劳动”现象和对“手汗并举”政策的误解，有一个共同的原因，那就是，教育工作者对劳动教育的概念及其与德、智、体、美教育的关系没有形成正确的认识。因此，为了加强新时期的劳动教育，学校必须从正确理解劳动教育的概念入手，正确理解劳动教育的概念，劳动教育不同于德育、智育、体育和美育，它实际上是一个复合的教育概念。换言之，当我们要通过劳动教育培养热爱劳动等劳动时，劳动教育就是道德教育；当我们想让孩子们思考劳动过程的原理和奥秘时，劳动教育就变成了智力教育；当“动手、出汗”起到强身健体的作用时，劳动教育就变成了体育教育；当我们引导学生用自己的智慧去设计和创造美丽的结果时，劳动教育就是美育。从劳动教育与德、智、体、美教育的关系来看，将劳动教育与切割豆腐一样的德、智、体、美教育相分离，使劳动教育成为一种独立的、孤立的教育形式，是错误的，劳动教育中的“劳动”与生产劳动意义上的“劳动”不是完全相同的概念；劳动教育是从基本素质到实际劳动实践的“中介环节”。也就是说，德、智、体、美关注人的基本素质；德育、智育、体育、美育是基本素质的培养。从这个意义上讲，劳动教育是在全民素质教育过程中“学以致用”的环节，或者是在学德、智、体、美之后“理论联系实际”的环节。这意味着劳动教育应通过具体的劳动实践形式与教育目的的自觉联系，实现对受教育者德、智、体、美素质的“理论联系实际”的培养。同时，也从另一个侧面证明了劳动教育是一个集德育、智育、体育、美育于一体的复合教育概念，准确理解和把握劳动教育的概念非常重要。如果我们否认劳动教育是一个复合概念，我们就必须使劳动教育与其他教育“区别开来”。如果我们否认劳动教育是从基本素养到实际劳动实践的“中介环节”，那么我们只会将劳动教育等同于“体育锻炼”。其结果当然是“劳动而无教育”现象的出现，以及对“动手动脚、汗流浃背”政策的误解，澄清劳动教育概念的含义，在以下三个方面具有重要意义：，让“劳动”成为一种“教育”。“有劳无教”的本质是否定劳动教育与德、智、体、美教育的内在联系。结果是，尽管学生们已经工作了，但他们没有接受他们在劳动过程中应该接受的道德、智力、体育和美育，也就是说，他们不再热爱劳动（道德教育），也不再“学”（智力教育）科学技术，也没有真正的动手、出汗和健身（体育教育），并没有意识到美是由劳动创造的（美育）。因此，要使“劳动”成为一种“教育”，教育者就应该反其道而行之，让原本简单的劳动过程与德、智、体、美的教育目标建立自觉、自然、内在的关系；其次，使“全面”的劳动教育成为可能。认识到劳动教育是一个复合概念，劳动教育是从基本素养到实际劳动实践的“中介环节”，最的意义不仅在于“解释世界”——走出劳动教育难以与其他四种教育区分的误解，而且在“改造世界”中，劳动教育发展的时间和空间突然拓宽。教育工作者不再只关心如何在一周内开展劳动教育。所有学科教学和学校教育活动都可以成为劳动教育的广阔舞台。开展全面的劳动教育，以及“五教同步发展”和“五教融合”的目标是理所当然的。第三，防止“劳动教育”成为“反劳动教育”。明确劳动教育的概念，不仅可以实现全面劳动教育的目标和“教育”的融合，而且有助于克服劳动教育中“反劳动教育”的一些错误倾向，所谓“反劳动教育”是指劳动教育目标的负效应。对于exa

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