家校社协同育人,全面提升教育成效教育是一个系统工程,不仅需要学校的教育教学,还需要家庭和社会各界的共同参与和协作。只有家校社三方通力合作,才能最程度地发挥育人的合力,全面提升教育质量和成效。首先,家校社协同育
临渭区渭河小学教师 黄晓莉
写话教学是小学语文低段教学的重要内容，所以成本是很高的。材料价格高还不能重复使用选手完成一个作品耗材近两千训练过程选手的手稍微抖一下高价材料就有可能成为废品一次训练也会戛然而止来自贵阳职业技术学院的15岁小将卢斌就是在这样的高压下完成一次又一次训练贵阳职业技术学院 参赛选手 卢斌：因为比赛要求要切好，它是作教学的起步阶段，不能把他切坏，更是中高段作的重要基础。因此，所以有点紧张，基于写话教学实践，老师也说这个材料比较贵，我尝试探究从词汇积累、写法渗透、激发想象、评价激励等几方面入手，然后切的话也比较注意，培养低段学生的写话能力。
词汇积累 丰富语言储备
众所周知，弄坏的话还是蛮心痛的。别看卢斌只有15岁可是他技术出众这正是他突出重围的关键面对高手云集的集训队他沉着冷静不仅得到了老师的一致认可也成功拿到了贵州第一届职业技能赛的入场券贵阳职业技术学院 指导老师 陈聪：卢斌这个孩子性格比较沉稳，词语组成句子，做事情比较细心，句子组成段，正是我们这个项目需要的条件之一。贵阳职业技术学院 学生杨双：他参加这个比赛，段与段再连缀成文。因此在低年级的写话教学中，比起我们来说拥有更多的实操经验。我们只是学了理论知识，要有意识地引导学生积累词汇，我还比较羡慕他，以此来丰富学生的语言储备。
在寒假中我让孩子围绕“春天”的主题，积累相关词汇，丰富学生对春天的感知。学期伊始，我会根据学生假期所积累的词汇，展开一场以“春天”为主题的词汇积累与运用的学科活动——词语串烧。比如围绕“春”的景色，我先在词汇中挑出三个词语——“杏花”“春雨”“江南”，让学生再写出类似的两个词。表面上看这三个词似乎没什么联系，但实际上这三个词都是表现出江南风光，是围绕“春”的景色这个中心串起来的具有内在联系的词串。当学生看到这时，产生了画面感，脑海中“过电影”似的出现春天江南的美好意境。这时我再适时引导：“除了杏花、春雨、江南，你仿佛还看到了春天的什么画面？”学生在接下来的思维活动中就会在已有的词汇积累中搜索出相近的具有画面感的词语。在这些主题活动中，学生开阔了视野，积累了词语，丰富了语言储备，为连词成句打好基础。
巧用修辞 学会生动表达
积累了量词汇后，句子的训练成为必然。因此，教师在平时教学和写话指导中就需要渗透一些修辞手法，力求让学生把句子写得生动些。如在编版二年级下册《找春天》的教学中，我从“害羞”入手，引导学生抓住初春的特点，结合课题中的“找”来体会比喻的妙处。我会以陶醉的范读引入：“‘小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花……’多么生动的比喻啊！小朋友们也来读一读，找找看作者把春天的小草、野花、嫩芽、小溪的流水声比作什么呢？”学生很快找出“小草与眉毛、野花与眼睛、嫩芽与音符、小溪叮叮咚咚的声音与琴声”的对应关系。在此基础上，我鼓励学生模仿课文也来说一说。学生将课文中所学转化为自己的语言，生动而形象，真正走进了春天。这样的渗透写法，学生懂得了巧用修辞手法不仅可以让句子变得更具体，还可以使句子多姿多彩，真正落实句子的训练。
想象激发 促进语言表达
低年级是培养学生想象力的绝佳时期。在写话训练中，我们可以借助图画，引导学生既想象观察到的画面，又想象画面外的空间，并鼓励在具体的语境中练表达。以编版二年级上册语文园地七中《老鼠与“猫”》的看图写话为例。学生动笔写之前，我先引导学生观察图中老鼠和电脑屏幕上的猫的图片，针对它们的神态、动作来展开丰富的想象，有的学生说：“小老鼠吓了一跳，它拔腿就跑，结果双脚被鼠标线绊倒了，一下子摔到了桌面上，疼得它直吸气。”把小老鼠遇到猫时胆战心惊的动作说得很生动、形象。还有的学生说：“小老鼠吃一惊，双脚发软，动都动不了。那只猫恶狠狠地盯着它，好像要扑过来似的。”学生不仅把小老鼠的动作说出来了，还说出了猫的神态，更突出小老鼠的害怕。其次我再引导学生想象它们之间会有什么样的对话，学生们小组讨论，将二者的对话想象得十分有趣，极富生活化。最后，我让学生发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫之间接下来会发生什么样的有趣事情。在老师的引导下，学生读图促说，读说结合，既促进了学生的语境表达又让他们在写话中尽情地享受到了创作的乐趣！
仿写引路 学会迁移运用
编版的低段教材文字清新，语言生动，插图精美，其中不乏有许多短小精悍的文本，充满了童趣，是隐藏在其中的写话资源。因此，我充分利用这些资源，通过仿写训练，“依样画瓢”进行练。如编版一年级上册《四季》这首儿童诗，结构鲜明，语言富有童趣，所描写的景物，也都是儿童十分熟悉并喜闻乐见的，也是一个仿写的好支架。在教学第一、二小节后，教师出示以下片段，把原先的“草芽尖尖、荷叶圆圆、小鸟、青蛙”等词挖空，让学生仿写，把诗句填补完整，这样的仿写过程中，有原诗提供支架，学生在模仿中锻炼了言语表达，实现了知识的迁移运用。
评价激励 保持写话兴趣
低年级的写话是学生练语言表达的起步阶段，就像是刚长出的嫩芽，需要精心呵护。因此，教师应结合低年级学生的心理特点，注重及时的激励与评价，保持学生写话的兴趣。在评价写话时，教师可以采取符号评价、语言评价、抽奖式激励等学生喜闻乐见的形式。
如写得好的词句，我会在下面画上红色波浪线，旁边画上一棵小红旗加分；写话的语句通顺，表达清楚，较上次有进步的，则在旁边画一个笑脸加分；写得一般的孩子，我则会在旁标注一句短句给予建议，再盖上一个五角星进行鼓励。而对于学生两周一次的写话，我都会进行讲评，分享写话成果，当堂赞美那些写得很不错的学生，点燃学生的写话兴趣。
总之，低段孩子写话能力的培养，必须注重词汇的积累、写法的训练，同时给予支架仿写，注重学生课外写话素材的积累。由词到句，连句成段，组段成文，扎实训练，评价激励，更好地提高学生的语言表达能力，为中高段作奠定坚实的基础。
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